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打造生命化的语文课堂

  曾经在一本书中看到这样一句话:“在中国的教室里,坐着的是学生,站着的是老师,而在精神上,这种局面恰恰相反——站着的老师占据着至尊之位,而坐着的学生躯体内,却掩藏着一个战战兢兢地站着,甚至是跪着的灵魂。”看后颇有感触。在教学理念不断更新的今天,我们的语文课堂依然是生机寥寥,高耗低效、少慢差费的状况还在困扰着许多语文教师。种种困窘的状况促使我们在不断地反思。

  教育的天职是培养优秀的人性和有质量的生命。《语文课程标准》中明确指出:在语文学习过程中,应“培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”,“吸收民族文化智慧,吸取人类优秀文化的营养”,“养成语文学习的自信心和良好习惯”。由此可见,我们的语文课堂不应仅仅是知识传授的舞台,它更应该是引导学生吸吮知识琼浆的瑶池,开启学生智慧的钥匙以及对学生进行身心点化和人格润泽的不竭甘霖。我们的语文课堂教学迫切期待着生命化教育的春天,引领我们走出困境。

  语文课堂生命化教育的实质是在语文课堂中,凸显学生的主体地位,尊重学生的生命价值,发挥学生语文学习的主动性,赋予语文课堂教学以生命的意义。结合“情?知”课堂教学理念,我是这样探索生命化教育的。

  一、赋予学生生命成长必备的共享的核心价值观

  教育的实质是人的教育,是以培养完整的人为目标的。作为一名教师,我们面对的是具有鲜活生命的不断成长的教育对象。著名心理学家罗杰斯通过跳蚤实验得出这样一个结论:在很多时候,孩子就像一个无法探知未来的小小动物,在成人预设的底线中发展。在以前的语文课堂中,我们很多时候都在包办:包办学生的学习过程,包办学生的思维导向,包办问题的答案,包办学生的行为和价值观。我们却唯独忽略了“人有理解自己,不断趋向成熟,产生积极地建设性变化的巨大潜能”。

  “思想决定行为,行为决定习惯,习惯决定性格,性格决定命运”,因此,怎样充分利用语文的人文性,促使学生养成适用于这个特殊的集体,并且在步入社会后依然适用的稳定的人生观、价值观,即核心价值观就成了当务所需,而不是一味包办代替地进行解释和指导。

  语文教材中有很多文质兼美的文章,例如在七年级下册中,既能追寻到丑小鸭变成白天鹅的苦难历程,聆听《黄河颂》的雄壮旋律,瞻仰“两弹”元勋邓稼先的光辉形象,又能欣赏文化艺术的奇光异彩,感受探险英雄的壮志豪情,探索动物世界的无穷奥秘……一篇篇短小精美的课文,是一道道精神的美味,有利于对学生道德品质、个性思想的熏染。

  “有一百个读者就会有一百个哈姆雷特”,在语文课堂教学中,我多方挖掘教材中的情意因素,适时适机地鼓励学生的个性阅读,引导学生在读中知情,在读中悟意,在读中明理;在合作探究中求同存异,在交流互动中取长补短。共享积极人生观,形成核心价值观。从而为学生的一生发展奠基。

  二、给予学生生命的关怀和尊重
  
  “教育是直面生命,通过生命和为了生命的人类崇高事业(叶澜)”。对于生命的个体来说,每个生命都是惟一的,值得我们去珍视、善待。在教育教学的过程中,我们应当始终贯穿着生命的意识,尊重生命,善待生命。

  然而在我们课堂教学中,诸如“优生优待,差生慢待”,成绩好的成为“宠儿”,而成绩差的与一切荣誉无缘,已成为不争的事实。教育要关注生命,就应把爱洒向每一位学生。真正的教育应该是尊重人的教育,是爱人的教育。我们理应平等公正地对待每一位学生,给学生均等的发展机会,要学会赏识、学会宽容,及时发现并赏识每个学生身上的优点、闪光点,加以激励和引导。一颗流星,一点流萤,在广袤的夜空都是亮丽的风景,都让我们感到“这一个”的独一无二和与众不同。我们也要让学生明白,不要耻笑别人,也不要怕被别人耻笑,对于大千世界,“你”的存在很重要啊!面对正在成长,需要教育和引导的学生,既不能用不屑一顾的神情嘲笑他们,更不能采用体罚或变相体罚。一些学生暂时的落后,并不表明他们各种智能的低下,而只意味着目前展示的方面正是他们的弱项,也意味着他们的潜能还未被全部开发,强项还未被发现。当然,“容人之过,非纵其非”,他们需要的是尊重、关怀和理解。

  三、促使课堂教学活动富有生命的意义

  学生是一个个鲜活的生命体,课堂教学是他们生命历程的组成部分,理应充满勃发的生命活力。课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的,没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

  1、强调情境的作用。

  学生的思维过程往往从问题开始,这就需要教师巧妙创设情境,把学生引入一种要求参与的渴求状态,把“要我学”变成“我要学”,使思维处于最佳状态,创新成为可能;同时也为学生思考、探索、发现、创造提供更大的空间,进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境。

  2、营造合作学习的环境,师生多边互动。

  生命化教学强调的是教与学的多向交往、互动,在师生、生生间多向交往中,交往双方体味着双方的思想,智慧在相互交流、相互沟通中得以相互启发、相互促进,并从平等的、开放的对话中获得新的感受、新的理解和新的生成。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,求得新的发现,从而促进学生的知识与情感等全方位的发展与生成。对于教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,也是一起分享理解,促进学习,促使自身知识也得以丰富或重新阐释,文化得以更新,生命整体得以多姿多彩,生命的意义在这里得以充分的诠释与升华。

  总之,生命化语文课堂教学能促使师生通过共同的课堂活动的经历,在分享彼此的知识、方法;交流彼此的情感、理念;提高彼此的智慧、修养,实现彼此的共识、共享与共进之下拓展了课堂,使师生双方皆生成出新我,生命皆得以满足并持久发展。